一所追求高品质的学校，要求管理者基于正确的观念、思想，充分利用各种因素，以扬弃的态度继承、发展、改造上一代的文化内容，形成固有的文化特质。

　　而学校的核心文化就是文化特质形成过程中所产生的具有聚合性、内核性的价值观，是学校最主要的价值观，也是学校的灵魂，推动学校的可持续发展。

　　为此，管理者可采用案例研究的视角和方法，跳离文化建设“局中人”的束缚，梳理各文化要素之间的联系，使校园文化的内涵呈现得更加清晰、精准。

　　学校发展的历程与时代背景息息相关。研究学校的核心文化，前提在于洞察社会面貌，196体育平台首页将社会生活中的事件上升为文化案例，进而挖掘其内生价值，精选案例以丰富校园文化。

　　文化建设薄弱的案例能促进教育工作者反思。教育工作者可以分析文化由弱转强的原因，激发文化形成与发展的内生动力。例如，由于历史原因，学校存在教师队伍普遍老化、教师职业倦怠严重等问题196体育。为此，学校除提升绩效等激励措施外，还开展了高标准的专业研修行动，实施“三个聚焦”：

　　一是聚焦备课。学校采用三次备课模式，要求教师第一次备课“摆进”自我，不找任何参考书、文献，仅按自身见解准备方案；第二次备课广泛涉猎，分类处理文献和见解，做到“我有他有、我无他有、我有他无”，继而完善方案；第三次备课边教边改，在细节中提升，总结优势，补足缺陷，课后再次备课。

　　二是聚焦课堂。教师在三个“⅓”的教学实践中追求减负增效，即一节课中教师讲解、学生自主学习、师生互动交流答疑的时间配比均为⅓。课后，教研组举行课堂教学研讨会。

　　三是聚焦引领。学校开展“师父”示范课、毕业班复习课、常规课比武赛课等活动，给中老年教师搭建展示自我的平台，发挥经验传递作用。

　　凡是产生了良好效果的典型案例，就是成功的文化案例。在此基础上，学校应结合自身实际，196体育平台首页融入时代发展的因素，赋予成功案例更广、更深的内涵，将文化的影响力更大的范围，使其凝聚为既有时代特色、又有经典属性的校园文化。

　　例如，针对学生行为文化教育的探索，学校基于此前的成功活动，整理出以下成功案例：坚持“实”文化建设道路，塑造学生良好品格；坚守“孝”文化优良品德，弘扬传统文化精髓；营造“家”文化凝聚氛围，培养集体责任意识；提升“拼”文化增强竞争，打造积极进取精神；强化“星”文化辐射功能，发挥榜样示范作用。五种文化案例相得益彰，促进文化因素相融共生，充实了校园文化的内容。

　　优秀文化在群体的实践中产生，并在传承和创新中得到价值阐发。确立文化案例要求管理者对文化的先进性作出价值判断，使先进文化成为学校的主流文化，为核心文化的统整提供价值观基础。

　　首先，鉴别先进性是确立文化案例的前提。案例的文化价值观要符合学校的育人目标，与新时代教育理论相契合，指向学生德智体美劳全面发展的需求，遵循人才发展的规律，能产生思想引领的作用。如此，案例才能孕育出先进的文化。

　　其次，树立旗帜是彰显文化案例价值的重要方法。学校要运用管理力量，对优秀文化进行价值阐发、活动展示和育人彰显，营造人人追求先进文化的教育氛围。

　　例如，学校确立了服务育人“美”文化，倡导后勤职工合作之美、润心之美和化人之美，每年评选教书育人之星、团结友善之星、智慧导人之星；确立了德育育人“善”文化，对学生进行以善心、善学、友善为核心的教育，每学期期末评选友善之星196体育、善学之星、追善之星、善心之星、善行之星。

　　第三，活动是浸润优秀文化的常见载体。为了在集体活动中浸润优秀文化，学校不断激励学生追求正确的价值观，发展优良的道德品质。学校设立体育节、艺术节、心理节、社团节、人文交流节，建立学生社团20个、选修拓展课程50门，在给足球队提出的“做好人、读好书、踢好球”的评价标准基础上，细化“好”的标准，用五育融合的活动激发学生自主发展的能动性和积极性。

　　学校核心文化基于学校众多的优秀文化而形成，需要管理者加强审视，完成点面结合的价值观整合，促使核心文化“瓜熟蒂落”。

　　为此，管理者要横看联系、纵览发展：“横看联系”，即洞悉各文化价值的内蕴，理顺文化价值之间的关系，在科学的规律和联系中修正文化方向、弥补文化空白、坚守文化奥义。

　　例如，学校行政干部管理“精”文化，在“精细、精深、求精”的内涵下，实行年级“五人组”管理，即让下年级干部分管年级，与德育组长、教学年级组长、党小组长、工会小组长一起构成管理“五人组”。

　　这种模式倒逼行政干部转变工作作风，真正做到分工协作、具体落实。然而，这只是学校管理文化的一个细节点，与此关联的有教师文化、学生文化、校园景观文化等。

　　为此，学校溯源“点”的缘由：针对干部的“精”文化着眼于干部的成长；针对教师的“真”文化关注的是教师的专业发展和职业成功；针对学生的“善”文化旨在关爱学生及帮助学生成长；针对后勤服务的“美”文化重在关注职工的岗位成就。

　　通过这些并列关系的审视，学校找到了各种文化间共通的核心与本质，提炼出“爱”文化，并旗帜鲜明地确立了“爱满天下”的核心文化主张。

　　“纵看发展”，即明确核心文化在学校发展中的地位及作用，清晰地阐发核心文化的时代意义。例如，学校关于“爱”文化的表述，早期是“爱生”，中期是“爱人”，如今是“爱满天下”。学校在醒目位置呈现关于“爱满天下”的宣言，促进“爱”文化的有机创生和生动表现。

　　学校先进文化尤其是核心文化的建构是一个持续的过程，不能陷入固定、僵化的模式。在建构过程中，文化的转化与运用要求教育工作者抓准契机，适时变革，及时总结和完善案例，以此实现学校的高质量发展。

　　1.落实育人策略，丰富文化。学校形成核心文化后，并不意味着案例研究文化的终止，还需要育人的实践检验和先进转化。

　　例如，学校在“爱”核心文化的统领下，采取“实践与反思”“一专与多能”“技能与态度”“分层与侧重”等培训策略，推进蕴含“真实、真切、本真”价值观的“真”文化建设，促进了教师的差异成长；关爱学生的发展，采取“自我管理促发展”“差异发展显个性”“现象‘深描’重过程”等策略，落实“善”文化教育，巩固“各美其美、美美与共”的育人特色，培育出了“考”“画”“唱”进清华、“跑”进北大、“踢”进青奥会的优秀人才。

　　2.变革育人方式，建设文化。学校核心文化的发展促进行为的变革，为育人方式带来了新的变化。学校“爱”核心文化激发教师挖掘育人行为、学生行为的内在因素，不断凝聚教育新智慧，持续提升教学及育人水平，从学科融合走向融合课程的研究，从五育并举迈向五育融合的发展。学校积极开展学科融合的教学探究及比赛，落实五育发展的综合素质评价，用全新的育人方式带动学生的成长和校园文化的建设。

　　3.提高管理水平，浸润文化。对教师最大的关爱，就是促成其对师德的坚守，维护其职业的安全。为此，学校遵循“刚柔并济”的原则实施教师管理。196体育平台首页“刚”体现在对保底性要求的刚性执行，体现为对违背师德底线的教师严格执行“无资格评优”“扣罚年终绩效”“给予职业警示处理”等规定。不过，“刚”以“柔”为前提。“柔”体现在管理过程中的宣传教育。

　　学校充分利用大数据，根据师德满意率测评结果，对最后十名进行由分管校长、纪检小组人员参与的问题约谈，帮助教师探寻问题、分析原因、改进方式，为后续教学及育人奠定基础。“柔”性的处理让学校的民主管理制度得到贯彻，也让“爱”文化春风化雨、深入人心。

　　*本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地统筹城乡教育发展研究中心一般课题“学校文化建设案例研究”（编号：TCCXJY-2018-B09）的研究成果。